尋“殊途”,求“同歸”——唐媛媛跟崗筆記四

2016年11月11日 08:03 唐媛媛 點擊:[]

尋“殊途”,求“同歸”

——記南通實驗小學數學“同題異構”教研活動

            徐州市中山外國語實驗學校     唐媛媛

我們在日常教學,特別是習題教學中,常有注重結論(結果)的講解,而對于這道習題所承載的“前世今生”,即知識的實際來源、靈活應用、思辨求證等容易忽視的現象,這種教學思維方式,會造成學生一知半解,疲于簡單模仿,一葉障目不見森林的后果。南通實小數學學科開展了“同題異構”的教研方式,嘗試擺脫上述尷尬。

四年級的衛林玲和張靖兩位老師聚焦了拓展習題冊上有關求平均數的習題教學,每人執教15分鐘。課后兩位老師先闡述自己的備課思路,然后朱瑩校長帶領全校數學老師進行了熱烈的討論。

縱觀此次活動,有以下幾點體會:

一、習題的選擇有價值。

經了解,活動前,四年級備課組的全體組員在組長的有效帶領下,認真設計活動方案,根據課標要求,調研學情,精心挑選具有研討價值的習題,多次碰頭商議,最后定的題目是“在一次數學應用能力測試中,小明、小華和小方的平均分是88分,小明、小華、小方、小田的平均分是89分,小田得了多少分?”這道題所承載的“求平均數”這一專題非常有價值,其平均數意義的構建是小學階段數學學習的難點,而其拓展的“移多補少” 的解題思路,也為孩子建立“數形結合”的數學思想奠定了基礎。

二、老師的設計有思想。

兩位老師都很年輕,但呈現出的課堂卻是不一樣的精彩。衛老師從這道題的“前世”出發,出示了基礎的求平均數的題目:“在一次數學應用能力測試中,小明考了93分、小華考了91分,小方的考了95分,他們的平均分是多少?”,鞏固“先求和再平均分”的常規的解題思路,然后再出示聚焦的題目,讓孩子小組討論,然后通過“畫條形圖”的方法將思維引向深入,拓展了的“移多補少”另一思路。

張老師則從學情出發(執教的班級基礎較弱),重點引領孩子感悟“移多補少的”數學思維。由易到難,循序漸進,通過數字較小的習題做鋪墊:“三個人平均每人兩支筆,如果小田加進去后,變成了每人三支筆,那么小田有幾支筆?”,通過畫小棒的方法進行演示,通過小組討論和實際演算,孩子們逐步感悟“移多補少”的解題思路,然后再出示聚焦的題目,引導孩子用上前面所學的方法解決。

因兩位老師的教學風格不同,面對的學情不同,教學設計自然也不同,但兩位老師都很好地詮釋了新課標的理念,注重了孩子的自主探究和小組合作,注重培養孩子的數學思想,引導孩子從形象思維過渡到抽象思維。

三、課后研討有實效。

課畢,兩位老師不同的執教思路,引發了老師們的熱烈討論。朱瑩校長認為這道題的教學側重點應引導學生感悟“移多補少”的解題思路,雖然孩子不易理解,但由不同到相同的解題思路,更接近平均數的本質,與高年級的教學接軌。趙老師卻認為“以多補少”的解題思路有局限性,當給出的數字很多的情況下,不太適用。孫主任則提出當高年級此類題目不給出具體數據時,則可采用假設和倒推的解題思路……在這樣真實的思想交匯和碰撞中,老師們的思路逐漸明晰,思維也逐漸開闊。

天下萬法,殊途同歸,通過同題異構的教研活動,大家意識到“殊途”要指向執教者對自身、對學生、對習題核心知識點的思考,從而尋到一種最適合的教學方式,“同歸”要指向數學的本質,真正培養學生的思維個性和數學素養。這樣的教研方式更加聚焦,更加有效,值得我們很好地借鑒。

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